Одной из первоочередных задач всех изменений и преобразований в области системы образования является оптимизация познавательной деятельности. Теории о сущности и механизмах этого направления выдвигались в разные времена с различными авторами. Все они сходились в том, что методология в этой области представляет собой целую систему способов построения практической и теоретической деятельности.
Определение понятия
Впервые понятие «познавательная деятельность» появилось в философии, а именно в разделе «гносеология», или «теория познания». Оттуда эта область и берёт своё начало.
Учение о познании было построено ещё Аристотелем. Серьезный вклад в эту теорию внесли позднее Сократ, Платон, Декарт, Гегель, Бэкон, Маркс и другие мыслители. Большое количество научных работ на эту тему встречается и в современных психолого-педагогических литературных источниках.
И всё же есть моменты, в которых разные исследователи расходятся.
В результате научно обоснованное определение познавательной деятельности у разных авторов звучит по-разному:
- В трудах психолога Петровского указывается, что такая деятельность начинается с восприятия и ощущений, после чего возможен переход к мышлению.
- А. Н. Леонтьев в своих исследованиях определяет её как сумму мотиваций и информационных процессов. Это активность, состоящая из исследовательских и поисковых процессов, которые лежат в основе получения и переработки информации.
- Дрозина В. В. определяет это понятие как свойство личности человека, которое характеризуется потребностью к познанию и осмысленными мотивами. Стремление к открытию для себя новых информационных горизонтов. Такая личность ощущает необходимость познавательного процесса.
- Г. В. Фадина озвучивает точку зрения, что познание — это осознанная деятельность, которая направлена на осознание окружающей реальности. Она осуществляется при помощи следующих психических процессов: внимание, мышление, восприятие, память, речь.
- Сластенин В. А. оценивает это понятие как единство в практической деятельности, чувственного восприятия и способности к теоретическому мышлению.
- Согласно трактовке В. И. Андреева, так может называться деятельность учащихся, организуемая педагогом и направленная на решение ряда учебных задач. Результатом является овладение знаниями и навыками, а также развитие личностных качеств, компетенций.
- С точки зрения педагога Землянской, познавательный процесс определяется как один из видов учебно-познавательного процесса, объединяющего в себе признаки проектной деятельности учащегося и познание.
Из приведённых определений становится видно, что речь в современных публикациях идёт или об учебной деятельности, или об учебно-познавательном процессе.
При этом чёткое понимание всех этих понятий присутствует далеко не всегда. Более того, ни одно из этих определений нельзя считать всеобъемлющим.
Основные характеристики
Исследователями был проведён анализ всех подходов к определению учебной и познавательной работы, в результате чего и были выделены основные черты. В структуру учёбы и познания включается как чувственный уровень (посредством обоняния, осязания, вкуса, слуха, зрения), так и рациональный (при помощи мышления и языкового общения).
Как и любая деятельность, которая рассматривается как структурированная и целенаправленная активность, познавательный процесс состоит из основных элементов:
- Цель — получение новой информации и знаний. Знакомство с новыми понятиями, объектами. Овладение новыми приемами, навыками, способствующими решению практических или интеллектуальных задач.
- Предмет — имеющаяся в доступе информация (как теоретическая, так и эмпирическая).
- Средства — процесс изучения предмета и научных трудов по теме, сочетание и последовательность определённых действий.
- Результаты. Достоверные знания о явлении или предмете, его свойствах, основных качествах. Повышение уровня достоверности знаний. Создание образа реальности с учётом полученной новой информации. Знания, которые можно подтвердить примерами и практикой.
В поисках различий между познавательной и учебной деятельностью исследователи пришли к выводу, который сформулировал В. С. Юркевич: всё, что делает человек ради получения каких-либо знаний по собственной инициативе и по своему желанию, — это познавательная деятельность. Иногда этот процесс осуществляется вопреки чему-то или даже во вред обстоятельствам.
Для развития познавательного процесса необходимо, чтобы у человека была потребность в получаемых знаниях. Учебная деятельность, по мнению исследователя, — это активность человека, направленная на получение знаний по принуждению, то есть когда человек должен или обязан это сделать, согласно каким-либо канонам.
Педагоги и психологи, занимающиеся этим вопросом, отмечают интересную закономерность: в случае наличия у человека потребности в познании целью является не только результат. Особенностью является направленность на сам процесс получения новых знаний.
Другой интересной чертой познавательного процесса является характер её осуществления. Процесс, в который включается ученик, может протекать с различной интенсивностью, с разным приложением сил, с разным уровнем энергии и с разной долей самостоятельности.
В протекании этого процесса возможны следующие направления:
- Репродуктивное — подражательный путь, когда обучающийся копирует или имитирует чьи-то действия, следует чему-то опыту.
- Поисковое.
- Творческое.
Процесс особенно успешен, когда эти направления используются в равных соотношениях. Замечено, что характер протекания процесса познания во многом влияет на его конечный результат, а именно на характер приобретённых знаний и навыков.
Познавательная деятельность характеризуется следующими процессами: в её ходе человек осознаёт предметы и явления, относящиеся к окружающей среде, составляет и уточняет представление о них, выделяет наиболее существенные черты и устанавливает между ними связь.
Основные этапы познавательной деятельности Лагунова М. В. и Юрченко Т. В. представляют следующим образом:
- Рассмотрение учебной ситуации (задачи) и умение найти цели в ней.
- Поиск, выбор способов, методов и действий, которые ведут к решению поставленной задачи, с последующим применением этих методов. Поиск наиболее совершенного метода.
- Осуществление контроля над процессом решения проблемы и дальнейший анализ верности достигнутой цели.
Все три этапа в обязательном порядке должны присутствовать в правильно построенной познавательной деятельности.
Цели, мотивы и способы
Нередко в качестве цели фигурирует попытка создания нового образа, понятие конкретного объекта. Кроме перечисленного, целью может быть и факт применения новых методов и приёмов. Чисто практической, прикладной целью может выступать необходимость решить интеллектуальную задачу или практическую проблему.
В качестве цели, кроме того, нередко выступают:
- получение новых знаний;
- стремление изучить неизвестное;
- стремление установить некую связь между известным понятным фактом и чем-то неизвестным.
К мотивациям исследователи относят самые разнообразные состояния (психические, мыслительные, эмоциональные), которые способны побудить человека получать информацию о внешнем мире.
Такими побуждениями и стремлениями к исследованию окружающего мира являются следующие потребности: удовлетворение любопытства, пытливость, любознательность. Нередко ключевую роль играет стремление реализовать когнитивную установку, увлечённость.
В качестве способов и методов познания выступает исследование, изучение и анализ. Именно поэтому исследователи придают большое значение проявлениям познавательного, исследовательского поведения учеников.
Выделяют следующие основные особенности когнитивного процесса, которые кратко рассматриваются в рамках программы по обществознанию:
- Различные действия с изучаемым предметом: стремление рассмотреть предмет со всех сторон, изучить его содержимое, разобрать. К таким манипуляциям относятся и попытки применить предмет не по его назначению, спрятать, проверить на прочность.
- Стремление собрать что-то из разрозненных предметов.
- Поиски возможности преобразовать действительность: соорудить объект, раскопать, передвинуть, перевернуть.
- Изучение объекта при помощи привлечения вкусовых и тактильных ощущений. Реализуется в виде попыток потрогать, попробовать на вкус.
- Визуальное изучение выражается во внимательном рассматривании, продолжительном наблюдении.
- Перемещение обучающегося в пространстве (он может куда-то сходить, вернуться, залезть, перелезть, переплыть).
- Выход на диалог «вопрошание — получение информации» при помощи вопросов, которые адресуется педагогу или кому-то другому, просьбы объяснить непонятные моменты.
- Изучение реакции человека или животного.
- Чувства и ощущения.
Таким образом, познание — это целостный процесс, заключающийся в восприятии окружающей реальности и отражении её в сознании человека.
Продуктом познавательного процесса является знание — это то, что получается в результате взаимодействия субъекта (того, кто обучается) и объекта (того, что он изучает).
Познание и учёба
Возвращаясь к различиям учёбы и познания, следует заметить, что любая учебная деятельность несколько уже. Если сравнивать её с познанием, многолетний педагогический опыт показывает, что успехи в преподавательской деятельности напрямую связаны с умением педагога инициировать, развивать и поддерживать познавательные интересы и мотивации у детей и подростков.
Нередко это реализуется через создание на уроке атмосферы творчества — индивидуального или группового.
Немаловажное значение имеет и групповая ответственность и заинтересованность класса в общем результате. В этом случае коллектив работает, как одна команда, а учитель в такой ситуации должен в поведении учеников определять и развивать проявления познавательной деятельности. Обучение в такой форме способствует развитию личностных возможностей и навыков.
